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[原創]我思故我在——李文華老師教育隨筆

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樓主
發表于 2008-6-4 20:35:56 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式

 

誠信的丟失

李文華

    “誠信”是當前國際公認七大美德之一。作為中國人,似乎“誠信”顯得尤為重要,為什么這樣說呢?在國際上,在世人眼里,好像我們中國人是最不講誠信的。你看,只要是做了不好的事情,問到當事人時,他第一個反應就是否認這件事是他干的,不說成人,小孩子也會如此,似乎他們天生就有一種撒謊的本領;說起假冒偽劣產品,在我們中國的市場上比比皆是,而且大有不以為然的趨勢,似乎沒有假冒偽劣產品那才是怪事呢!。我也經常在思考,我們的誠信是如何丟失的?

      一次在班上正上語文課,突然從第四組傳來一個聲音:“老師,劉釗欣和周學勤在玩橡皮!蔽衣犃,想也沒有想,就給第四組扣去了10分?吹絼偛拧案鏍睢蓖瑢W有點茫然的神情,我突然后悔了,覺得我這個決定太草率了,那兩個學生違反紀律是應該受到懲罰,但要罰的應該是他們當事人哪,憑什么讓全組同學一起受罰?而那個如實反映情況的孩子非但沒有受到表揚,反而一起挨罰了,想想真是不應該,也許他有點后悔向老師反映情況吧。想到此,我陡然一驚:講誠信反而受到懲罰,那還會有誰敢說實話呢?想到此,我趕緊修正我的做法,擦去扣去的10分,改為獎勵10分,并特別強調是獎給敢于說真話的同學的,對那兩個違反紀律的同學,則各扣去他們本人的5面“紅旗”。

      事情雖然過去了,但因這件小事引起的內心震蕩久久揮之不去。我又想起了曾經在班上實行的一個規定,即每個小組長嚴格檢查同學們的語、數、英三科作業,并且及時如實向我報告,凡發現有沒完成作業的,則扣去他們本小組的分數。之所以這樣做,是想用這種方法激勵學生的集體榮譽感,加強小組的凝聚力,讓他們能養成互幫互學的好習慣。但細細想來,實在是適得其反,沒有完成作業的同學沒有受到應有的懲罰(也許他們心中還有點沾沾自喜呢),如實匯報情況的孩子卻受到了不應該有的懲罰,久而久之,還有誰愿意說實話呢?還有誰愿意把真實情況告訴老師呢?誠信就是這樣缺失的!

      沿著這樣的思路再深入思考下去,我不禁汗涔涔而心慌慌了。想想我們平時教育孩子的點點滴滴,有多少次,我們是在用我們成人的所謂的做人標準影響著孩子,讓他們耳濡目染,學會了虛假,學會了應付,學會了表演,學會了見風使舵,學會了看人臉色行事,他們那一顆顆純真無邪的心靈就是這樣被“污染”了。也許,有些問題,是我們這些人微言輕之輩所不能回答的,是我們在目前的社會條件下無法回避、無法解決的問題,但作為一名有良心的為人師者,我是不是盡量少做一些這樣的事情呢?是不是盡量地讓我所教的每一個孩子將來走上社會成為一個有中國特色的講誠信的孩子呢?

      我希望誠信將不再缺失!

2007-7-2



 

沙發
 樓主| 發表于 2008-6-4 20:39:52 | 只看該作者
  

淺說“人生境界”

深圳市羅湖區百仕達小學  李文華

       人生的境界有高有低,這是毋容置疑的。

      《論語》“雍也第六”篇有一段話。子曰:“賢哉!回也。一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉!回也!边@句話是說,孔子的學生顏回家里很窮,缺衣少食,住在非常破爛的小巷子里。這么艱苦的生活對別人來說簡直難以忍受,而顏回卻能夠自得其樂!安豢捌鋺n”的人生是一種小境界,而“不改其樂”的人生是一種大境界。

      境界決定思維方式,思想決定行動。生活中,人們常常以世俗的眼光,墨守成規地去判斷事物的價值。而只有大境界的人,才能看到事物的真正價值。當我們以世俗的小境界去觀察事物時,常常會以眼前的“有用”和“無用”來進行判斷。有什么樣的境界就會有什么樣的人生行為。

      教育亦如此。  

      同樣面對犯有錯誤的孩子,有的老師能夠以孩子的眼光去看待,能夠寬容他的錯誤言行,施之以和風細雨的教育,曉之以理,動之以情,一次不行,兩次,三次,……有的則簡單粗暴,惡語相向,希望孩子這次犯了錯誤之后,下次不要犯同樣的錯誤,可往往事與愿違,同樣的錯誤下次還會出現?赡鼙╋L驟雨似的教育方式能夠收到立竿見影的效果,也即我們平時所說的的“有用”,好言相勸卻不一定有這種效果,也即“無用”。如果我們站在一個比較高的角度來看待,就會發現,貌似“無用”的教育方式是最有用的,而那“有用”的教育方式則最無用。感化的力量是無窮大的,強迫的行為只是暫時的,表面的。我們國人最講究實際,很多的時候,是以“實際利益”來衡量自己的得失,指導自己的言行,于是“趨利避害”就見怪不怪,至于是否符合道德標準則不在考慮之列。這種以“功利”為目標的處世方式、教育方式非常有害,我們或多或少都身處其中而渾然不覺。其實,身處其中不是我們的錯,但“渾然不覺”則很可悲,雖然覺悟卻仍大行其道則就可惡、可憎了。

      如何超脫這種“功利境界”呢?

      這里有一個小故事:有一位木匠在干活的時候,手一甩,把手表給甩掉了。他到處找,都沒有找到。天黑了,他的兒子一個人在木工房里玩。晚上,他回去對爸爸說:“爸爸,我找到了你的表!卑职执蟪砸惑@,問:“天都黑了,你怎么找到的?”小孩子說:“你們大家都走了,我一個人坐在那兒,聽見秒針滴滴答答的聲音,循著聲音去找,就找到了!边@個小故事告訴我們,我們身處人世,紛紛擾擾地追求,忙忙亂亂地尋找,往往一無所有。一顆孩子的心,安靜天真地傾聽,就能聽到最細微的聲音。孩子的心,是一顆童真的心,是人類的赤子之心,是一個人最樸實、最本真的自然之心;我們要尋求我們心靈的回歸,認識一個本真的自我,在“道德的境界”中完善自我。如何完善?用我們經常說的一句話就是,做最好的自己,按照自己的社會定位,從身邊做起,從現在做起,從最小的事情做起,在不斷學習和超越中完善自己的內心,強大我們自己心靈的力量,這樣我們的心靈世界才會真正擁有一份從容與淡定,才不會被人生的起伏得失所左右。

      談到此,我想起了2004年暑期培訓時,我們曾經討論過的一個話題,即我們是把教育當作一份職業來做,還是當作一份事業來做。如果僅僅當作一個職業,那我們每天完成的僅僅只是一件器物,沒有生命的涌動。我們應該把所從事的職業變成一個載體,移植我們心中的愿望和夢想,實現生命與職業的溝通,完善自身的道德與人格,變我們從事的教育工作為一種自然的生活方式,實現莊子所說的“大道合乎自然”,也就是我們所說的“天地境界”。我們每個人的內心深處既有儒家思想的影響,也有道家思想的影響。用當代作家林語堂先生的話說,我們國人每個人的社會理想都是儒家,而每個人的自然人格理想都是道家。儒家教給我們入世,實現自我人生價值;道家教給我們出世,實現人格的超越。

      “一花一世界,一葉一菩提”,整個的外在世界就是我們人生最好的老師,我們要虛靜我們的心靈,浸潤其中去感知,徹悟,逐漸超越自我,在精神上從日常生活中突圍出來,從而不斷地走向無限的、廣闊的“自然之道”。

      盡管窮盡畢生精力都做不到,但這是我們應有的追求。


[此貼子已經被作者于2008-6-4 20:42:13編輯過]
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 樓主| 發表于 2008-6-4 20:43:21 | 只看該作者
 

善待“過程”

李文華

      韓國電影《春去冬來》中講了這么一個故事。

      深山大湖中央的一座木廟中,住著一老一少兩個和尚,過著平靜的生活。一天,小和尚在小溪中抓到了一條小魚,用細繩捆住小魚,系上一塊石頭,把小魚放回溪水中?吹叫◆~在水中掙扎著游動,小和尚咯咯地笑了。然后小和尚又在岸邊和山崖上捉到了一只青蛙和一條蛇,他如法炮制拴上石頭,看著它們笨拙地掙扎,小和尚依然快樂地笑著。當小和尚開心地做著這一切時,老和尚在不遠處的巖石上,背著手,平靜地看著;丶液,小和尚早早地睡著了。老和尚在回家途中撿了一塊十來斤重的石頭,回到家用粗繩子將石頭綁在小和尚的背上。第二天早晨,小和尚醒來,掙扎著走到師傅面前,哀求師傅說:

      “師傅,我背上有塊石頭,請幫我拿下來吧!

      “難受嗎?”師傅平靜地問。

      “是,師傅!

      “小魚也像你一樣嗎?”

      “是,師傅!

      “青蛙也像你一樣嗎?”

      “是,師傅!

      師傅加重語氣:“蛇也跟你一樣嗎?”

      “是,師傅!

      “起來吧,走走看!

      小和尚艱難地走了幾步,“咚”的一聲坐在地上:“師傅,太沉了,我走不動!

     “那小魚、青蛙和蛇現在會怎么樣?”

     “我錯了,師傅!

      讀到這里,我想師傅應該會幫小和尚把石頭放下來吧,他畢竟是孩子呀,況且他已經認錯了。但是老和尚說:

      “去幫他們全部解開吧,那我也幫你解開石頭……如果青蛙、小魚和蛇中有一個死了,你會一輩子在心頭放著一塊石頭!

      小和尚背著石頭,笨拙地劃著船來到岸邊,掙扎著爬上山坡,找到小溪邊。在水深處,他發現了小魚,可是已經死了。在另一個地方,他找到了還活著的青蛙,解開石頭,青蛙游走了。當他爬上山崖找到蛇時,蛇已經死了。小和尚握著因為自己的頑劣而死去的蛇,終于再也忍耐不住,放聲大哭了起來。

      讀到這里,我想幼小時的這件事會深深烙在小和尚的腦海里,這種教訓與啟迪用“刻骨銘心”來形容一點都不為過。我又想,如果當初老和尚發現小和尚在折磨這些小生靈時加以制止,三條小生命果然可以挽救,但不能保證在別的地方別的時候小和尚還會做著類似的事情。如果小和尚認錯之后,幫他解開背上的那塊大石頭,那小和尚也不會在一種“痛苦”與“罪過”中認識到生命的脆弱、無常與珍貴,而這正是老和尚教育小和尚的目的所在。在這里,老和尚并沒有空洞地說叫,以“等值懲罰”的方式讓小和尚“身體力行”的背著小石頭慢慢地認識并體會自己的錯誤,去感受小魚、青蛙和蛇的感受。他知道教育目的到達必須有個理想的、完整的教育過程。他是一位名副其實的智者!

      由此聯想到我們當前的教育,聯想到我們本學期開展的“吻一吻媽媽”系列活動。在獨生子女受到越來越多關愛的當代,開展這樣的體驗性活動很有意義!白o蛋”活動讓學生做一天雞媽媽,在親身體驗中感受媽媽養育的辛苦;送一張精心制作的賀卡,買一件稱心的禮品,改正一個讓媽媽放心的缺點等活動讓學生在體驗中學會關愛,懂得愛是要付心血和努力的。這與老和尚的“等值懲罰”,有異曲同工之妙,因為我們注重的是過程與體驗。我國有一句俗語:“書到用時方恨少,事非經過不知難!苯洑v了,感受才深刻,體驗了,才可達到教育的目的。

      由此我又想到不久前我們開展的“六一”系列活動中“六一”活動方案設計。我們是要設計好的一份份活動方案,還是要學生在這種活動中形成的能力。前者是手段,后者是目的。急功近利者要的是前者,注重培養孩子能力的人要的是后者。思路不同,做法不一樣。我該如何去做呢?確定好節目單,討論好方案設計的大致思路后,我把余下的任務完全交給了孩子。他們分成四個小組分工合作,一周后,五份方案草稿交到我手上,有手寫的,有電腦設計的,各有千秋,但高下已見分曉。顯然梁杰先的方案設計高人一籌,文字、配圖、排版都比較好,聽他媽媽介紹,這份電腦方案基本上是梁杰先一個人完成的。照道理,優勝劣汰,理所當然選擇梁杰先的方案,并指導他修改完稿。但看到其他幾個小組同學期待的神情,想到現在離交稿時間還有幾天,想到,為什么不給他們進一步修改提高鍛煉的機會呢?盡管我知道我最終還是要選擇梁杰先的活動方案,但我還是把這五份活動方案交還給了他們,并一一指出修改的方向。就這樣,活動方案重新“回爐加工”。這樣看來,貌似多此一舉,實際是給了更多學生鍛煉提高的機會。節目串聯詞呢?可以說是我們班同學集體智慧的結晶。在那節午會課上,我指導學生如何根據節目內容、主題編寫串聯詞,大家你一言,我一語,雖然很稚嫩,但這是孩子自己真實的語言。最后由賀曉詩整理、朱偉軒電腦輸入、老師修改才成為最后的定稿。

      有這樣一句教育口號:“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子一切!奔热蝗绱,為什么不給更多孩子以成功的機會呢!我記得在談及素質教育應試與教育的區別時,有這么一句話:我們的教育要盡量減少選拔與甄別的功能,注重對孩子生命成長過程的培養。一個完整的教育,就像一粒種子從生根、發芽,到開花、結果一樣需要完整的過程與足夠的時間。在物質文明高度發達,急功近利大有市場的環境下,我們又有多少時候、多少人能有這樣一份教育的從容與耐心呢?我反省我自己在這方面遠遠做得不夠,有的時候也會趨利避害走捷徑,沒有給孩子更多更好的成長空間。這又使我想到了前面我介紹的那個“等值懲罰”的故事,如果我不把這個故事的某些細節原原本本地說出來,那小和尚痛苦的感受,老和尚高深的智慧,故事對我們的啟迪,我們是很難領悟的。敘述本身也是一個過程。

      在《讀者》上讀到這樣一段話:把“到達”當成目的的人,不會有“到達”之后又如何的心理準備,一旦到達后的境界不像他們期待中的那樣,他們就會失落,甚至會陷落,至少會被灰色的情緒所籠罩;把“過程”當目的的人,知道“過程”也是生命的時光,也是不能浪費掉的。作為一名老師,我們應當把“過程”當作是培育生命的時光,也是不能浪費掉的。這也許就是素質教育的真諦吧!



2006—06—12


[此貼子已經被作者于2008-6-4 20:47:34編輯過]
地板
發表于 2008-6-4 21:25:58 | 只看該作者
老李的文章,冷靜而睿智,耐讀。!
5#
發表于 2008-6-4 21:32:57 | 只看該作者
有味道.耐讀。
6#
發表于 2008-6-5 17:47:02 | 只看該作者

李老師寫的教育隨筆耐人尋味。

看來百仕達小學的語文老師個個都很出色,都有很高的專業素養[em80]和人格魅力。

7#
 樓主| 發表于 2008-6-5 22:02:41 | 只看該作者
 

用自己的腳步去丈量

——淺談“學生是心理療救的主動者”

李文華

       所謂“心理療救”,指的是人在出現了心理問題之后所采取的調整措施,也可以稱之為調整自己的心態。正處于身心成長中的學生,面對來自外界的壓力,他們或會彷徨,或會自卑,或會自暴自棄,如果不及時引導他們做出調整,讓他們帶著心理問題成長,是培養不出合格人才的。未來的社會競爭將會更加激烈,對人的心理承受能力提出了更高的要求,因此,引導學生從很小的時候學會自我調整、自我療救,意義十分重大。

      心理療救的方式有很多,如:發泄、釋放、遺忘、轉移、分析、調理等等,但不管那種療救方式,最重要的是要讓學生自己在經歷中體驗,體驗中積累。

人區別于機器的一個重要特征就是擁有生動、豐富的情緒,對各種情緒的體驗能使人生變得多姿多彩,生命變得更加成熟。因此,當我們有了負面情緒時,就要發泄。人與動物的區別之一,就是我們人類的活動可以用我們的意識來控制,用道德來制約。所以,負面情緒的發泄是不應該以傷害自己、傷害他人為前提。

      我們班的阿邦是一個容易激動,也容易沖動的孩子。剛到三年級時,稍不如意,他就會發脾氣,還會動手打人。有一次他老毛病又犯了,一拳把阿銳打哭了。我看到他時,他還緊握著拳頭,圓睜雙眼,臉脹得通紅,看架勢好像還要和什么人打一架。雖然心頭生氣,我還是耐著性子給他講道理,但看到他愛理不理的樣子,我發火了,聲音陡然提高八度,語氣也嚴厲了。這時,他怯怯地看著我,眼圈一下子就紅了,眼淚吧嗒吧嗒地流下來,眼睛里再也沒有那種“犟!钡纳駳。嘿,還真怪,服硬不服軟。出了一會兒眼淚,他的神情顯得平靜多了。跟我講了事情的原委,原來是阿銳不小心碰到了他,他以為是阿銳打他,所以如此。聽完他的敘說,我想,這個孩子性格上可能是是屬于膽汁質的人,因此容易沖動。他打阿銳,就是生氣后的發泄,但這種發泄的方式不對。有不良的情緒,是應該發泄,但泄之要有道。像他這種方法顯然是不可取的,因為他以傷害他人為代價。如何避免呢?看到他現在平靜的臉色,想起他剛才流的眼淚,我想,也許在這個時候,讓他內心的“氣憤”能夠得到釋放,是一種最好的發泄方式。于是我告訴他,以后如果有人再“欺負”你,你第一個反應就是告訴老師,想哭的時候,你就哭。

      最初,他對我教的這種方法不很熟練,還是會出現打人的情況,但隨著時間的推移,我發現,他慢慢變了,變得比以前理智多了。有一次跟他媽媽談起他時,他媽媽也有同感。

      現在想一想,他其實是學會了兩種自我調整的方法:一是傾訴。每一次,他在我面前告的“狀”,我都會認真聽取,并且調查清楚,還他以公道,讓他感到向我傾訴是安全的、有效的。二是釋放。很多人有這種心理體驗,當遇到悲傷或痛苦時,大哭一場,就會覺得心理舒服多了。為什么哭能夠減輕痛苦和悲傷?因為哭不僅能夠消耗負面情緒引發的體內能量,還能通過眼淚排泄許多有害物質。有心理研究表明,一個人在悲痛時,會有心跳加速、血壓升高、內分泌失調等現象發生,而一場痛苦之后,那些引起心跳加速、血壓升高、內分泌失調的物質會隨著眼淚排到體外,自然身心就會感到輕松了許多?梢,哭是一種自我保護的本能。阿邦的哭更是如此。阿邦的轉變還有一個原因,那就是他在這些心理體驗中獲得了很寶貴的經驗,知道出現了問題可以采取更加有效,更加積極的方法去應對。

      我不禁想起了于丹說過的一句話:“人生的每一條路都是你必須要用自己的腳步去丈量的。而在這個過程中,讓我們發現自己并且得到了確認!币胱寣W生成為心理療救的主動者,也是要引導學生自己親身去經歷,在經歷中積累自己寶貴的財富。這是最重要的,是任何外來力量也代替不了的。


2007-6-4

[此貼子已經被作者于2008-6-6 21:14:41編輯過]
8#
發表于 2008-6-6 11:21:00 | 只看該作者

    非常贊同李老師的觀點。沒錯,在日常生活中,如果一個男孩哭了,我們家長老師或者會說:“別哭,你是男孩子,還像女孩子一樣哭哭啼啼的;你是男子漢,你是男子漢大丈夫,不是男子漢大豆腐!敝惖脑挊O力想讓他變得堅強而停止哭泣,但其實不然。有時候適當的哭泣是一種情感地宣泄,可以把對事態的不滿和內心的恐慌淋漓盡致地表達出來,從而達到緩解情緒使自己心情放松的效果。家長和老師都是孩子最好的傾聽者,有時候我們要學會聆聽孩子的傾訴并幫助孩子排憂解難,讓他把不滿的情緒統統宣泄出來,也許彼此之間才會建立起真正的信任,有了信任孩子就不會套上虛假的假面具生活學習了,這不比什么都強。

                            嘉為媽媽一點淺顯的認知

[此貼子已經被作者于2008-6-6 11:24:21編輯過]
9#
發表于 2008-6-9 22:35:43 | 只看該作者
李老師的《孩子,請關愛自己》一文體現了正面教育的重要性。我們家長和老師更是時常要給孩子們一些正面的信息。比如,經常說“你就是好孩子”“你能行”“你很棒”“你一定能做到”······而當孩子犯錯時,我們只要蜻蜓點水般的提醒他們,他們就心知肚明了,這種教育理念其實很有效。沒錯,教育需要寬容!
10#
 樓主| 發表于 2008-6-6 21:08:18 | 只看該作者
謝謝嘉為媽媽的鼓勵!讓我們大家一起努力,引導孩子健康成長!
[此貼子已經被作者于2008-9-5 21:16:41編輯過]
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